11月23日至25日，院長劉建林一行赴南京市參加了由全國高等學校研究中心、中國高等學校教學研究會和《中國大學教學》編輯部聯(lián)合主辦、南京師范大學承辦的第六屆大學教學改革研討會。教育部原副部長周遠清、教育部高教司副司長石鵬建、江蘇省教育廳副廳長丁曉昌、中國高等教育學會會長瞿振元等領導出席了會議。參加會議的還有來自全國200多所高校和教育機構的800多名代表。

這次會議的主題是“開放課程背景下的教學方法與教學改革模式研討”。會議期間，周遠清、石鵬建等領導和專家學者在大會上作了重要講話和主題報告。他們圍繞主題，就大學的基本任務、教學理念、教學方法和方式、如何認識和應對MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）對我國高等教育帶來的挑戰(zhàn)和機遇等問題進行了廣泛而深入的研討。

會議指出：高等學校要緊抓培養(yǎng)人的根本任務，明確提高質量是永恒的主題，本科教學是基礎，知識、能力和素質培養(yǎng)是三要素； MOOC方式是我們不可回避的新模式。會議對MOOC背景下高等學校的教師和相關人員的能力的改進和提高、教師的定位和角色轉換、相關技術設備和管理運營、以學生為本開展MOOC教學以及改革教學設計和教學過程提出了具體的指導意見。

會議指出，MOOC模式的作用是顯而易見的。一是為提升國家文化軟實力做出積極貢獻；二是將會改變現(xiàn)有的教學模式和教學效果，“將炸醒昏昏欲睡的課堂，改變利益分配格局”；三是將原來傳統(tǒng)的知識點學習改變成為計劃學習、模塊學習；四是將會打破學校之間的固封格局，把課程資源進行共享，加劇競爭。

根據(jù)石鵬建的介紹，我國已于前期籌建了1291門視頻公開課，其中897門課程已經(jīng)在“愛課程”網(wǎng)上上線。2014年，還將建設400門課程，其中包括200個集成創(chuàng)新課。他還要求，985院校要每校建設5門精品MOOC。

會后，劉院長一行又對南京航空工業(yè)大學、南京師范大學、河海大學和南京大學等高校進行了訪問，與相關高校負責人和相關部門進行了深入的交流。

（文/知非 圖/李超）

資料鏈接：

關于MOOC

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強知識的學習者所組成的。

第一個MOOC平臺大約出現(xiàn)在2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來自190多個不同國家的160,000名學生。接下來的一年，幾個資金實力雄厚的投資商與頂尖大學合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不斷改變著MOOC教育的面貌。

2012年9月，Google發(fā)布了一個制作 MOOC 的工具。斯坦福大學建造了一個名“Class2Go”的網(wǎng)絡課程平臺，截止2012年12月已有兩個課程上線。

教學方式 只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊這些課程。這也意味著教師不可能與學生進行單獨交流。所以大規(guī)模公開網(wǎng)絡課程的呈現(xiàn)與互動方式是針對大規(guī)模人群設計的。注冊同一課程的學生可以通過加入當?shù)氐膶W習小組或者在在線論壇上討論等方式，來互相促進、學習。至于該課的成績，也可能是由學生互評產(chǎn)生的。

MOOC的主要構成仍然是課堂演講視頻。在這以前，可汗學院（Khan Academy，是由薩爾曼?可汗在2006年創(chuàng)立的一家非營利教機構，通過網(wǎng)絡提供一系列教學短片）就已經(jīng)開始提供免費、簡短的教學視頻。因為有了這個成功的先例， MOOC 的制作者了解了簡短的重要，所以通常將視頻的長度限定為8到12分鐘。而更關鍵的是，視頻可能會中途暫停數(shù)次，以測試學生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學生寫一段程序代碼），然后系統(tǒng)自動給出反饋。該課程的助教可能會查看、管理在線論壇。另外，有些課程也會有作業(yè)和考試。

中國現(xiàn)狀 從2011年開始，各大精英學校的國際網(wǎng)絡課程已經(jīng)通過主要門戶網(wǎng)站風暴式的登陸了大陸。從2012年到2013年3月，網(wǎng)易公開課開放的科目的數(shù)量增加了一倍，多達12,000門。一天大約有460萬用戶其中約有100萬學生通過電腦和智能手機訪問這些課程。

2012：MOOC元年

蔡文璇汪瓊

2012年有可能成為世界高等教育發(fā)展史上很重要的一年，因為在這一年，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）作為一種新型在線教學模式闖入人們的視野，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學習、高等教育帶來巨大影響。斯坦福大學校長將其比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”，《紐約時報》作者Laura Pappano將2012年稱為“MOOC元年”。

MOOC的理念是通過信息技術與網(wǎng)絡技術將優(yōu)質教育送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發(fā)展十年的質性蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結合的種種可能?；赝?012年，我們有必要站在大規(guī)模在線開放課程這波巨浪前，掌握其在元年之際的發(fā)展脈搏。

元年前夕：MOOC的狀況

2008年，Dave Cormier 與 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC這個概念。顧名思義，MOOC的主要特點是大規(guī)模、在線和開放?！按笠?guī)模”表現(xiàn)在學習者人數(shù)上，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人?！霸诰€”是指學習是在網(wǎng)上完成的，無需旅行，不受時空限制。“開放”是指世界各地的學習者只要有上網(wǎng)條件就可以免費學習優(yōu)質課程，這些課程資源是對所有人開放的。除了商業(yè)公司提供MOOC平臺外，還有一些老師是使用各類社交媒體或學習站點進行MOOC教學，這也是MOOC“開放性”的另一種體現(xiàn)。對MOOC的最終用戶——學習者來講，他們絕大部分是精通計算機技術、社交網(wǎng)絡的“數(shù)字原住民”，他們渴望通過網(wǎng)絡獲得免費優(yōu)質課程，與來自世界各地的學習伙伴產(chǎn)生學術碰撞。2011年秋，全球來自190個國家超過16萬人注冊學習了斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig教授的《人工智能導論》課程，最后2.3萬人完成整個課程學習，就是一個例證。

元年期間：MOOC的成長

從本質上講，MOOC是在線教育的一種形式。為何MOOC能迅速從正式課堂教育的輔助手段“蛻變”為一種備受矚目的新型在線教育模式?在2012年期間MOOC事業(yè)在哪些方面獲得了進展?這個過程值得分析。

MOOC快速成長的第一個原因是MOOC課程的教學模式已基本成型，使得照此模式批量制作課程成為可能。二十多年網(wǎng)絡教育實踐中被證明能夠有效保證網(wǎng)上學習效果的教學經(jīng)驗被很好地總結為MOOC的基本教學模式，如網(wǎng)上學習輟學率高，因此不能單純靠學生自學，一定要有老師引導授課;課程持續(xù)時間應與通常大學教育一樣，約8～12周，教學每周分模塊進行，每周都要交作業(yè)，并給學生足夠多的練習;授課以視頻教學錄像為主，主要是板演，并配以教師的講解，每個視頻8～12分鐘，期間穿插小測試，以檢驗學生的掌握程度，另外還會通過論壇投票對問題排序，讓教師只重點回答大家都關心的問題;鼓勵同學互教互學，通過互助幫助解決學習中的疑難問題。

MOOC快速成長的第二個原因是2012年出現(xiàn)了多家專門提供MOOC平臺的供應商，包括目前該領域的三大巨頭：Coursera、Udacity和edX;一些老牌課件平臺提供商，如Blackboard和Instructure也鼓勵老師在其云平臺上建設公開課。不少MOOC平臺，如Instructure公司的Canvas 學習管理系統(tǒng)，斯坦福大學新推出的Class2go都是整合了YouTube、Facebook等互聯(lián)網(wǎng)應用來播放教學視頻、擴展在線學習空間。2012 年9 月，Google推出了MOOC 的開源制作工具——CourseBuilder，使得普通老師自己制作MOOC課程成為可能。

與之前的開放教育資源運動各個高校需要建立自己的開放教育資源網(wǎng)站不同，這些專業(yè)化平臺提供商的出現(xiàn)，降低了高校建設MOOC課程的門檻和經(jīng)費投入，也刺激了更多的一流大學加入MOOC課程內(nèi)容提供商的行列。

短時間內(nèi)，眾多高校的加入是MOOC快速成長的第三個原因。如成立于2011年秋季的Coursera在不到一年的時間內(nèi)已招募了包括著名的加州理工學院、賓夕法尼亞大學、哥倫比亞大學在內(nèi)的來自四大洲62所知名大學，帶來超過200萬的注冊學員。對于各國知名高校而言，MOOC平臺是高等教育的“新大陸”，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定MOOC對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。2012年，麻省理工學院和哈佛大學推出edX的免費在線課程技術后，全世界超過120個院校表示希望加入，其中包括伯克利大學等知名院校。2012年12月，在愛丁堡大學和倫敦大學與美國Coursera公司簽署了合作后，英國其他許多大學，如伯明翰大學、布里斯托大學等11 所學院也加入了另一家長期遠程教育提供商FutereLearn公司。據(jù)悉亞洲一些學校也在聯(lián)合討論建立亞洲MOOC平臺，一時間MOOC戰(zhàn)國紛爭的時代已經(jīng)到來。

MOOC 快速成長的第四個原因是大量風險基金和慈善基金進入，國際上較為著名的風投公司KPCB、GreylockPartners、Charles River Ventures等均投入多筆資金，幾個著名MOOC提供商的融資都在數(shù)千萬美元以上。這些捐贈除了用于MOOC提供商的平臺研發(fā)、業(yè)務拓展之外，也會用于對于這類新型網(wǎng)絡教育方式的研究，比如，2012年6月，比爾與梅琳達·蓋茨基金會為麻省理工學院提供100萬美元捐贈，用于支持他們分析MOOC課程學生網(wǎng)上學習的數(shù)據(jù)，以開發(fā)建立全新的計算機類課程在線學習模型?；饡€希望通過項目了解哪類學生及哪類課程適合于MOOC，對于那些不具備自我引導能力的網(wǎng)上學習者，教師應該怎么做。

MOOC快速成長的第五個原因是一些大學開始接受MOOC課程的證書，承認其學分。如2012年9月6日，Udacity首創(chuàng)在線課程學分與大學學分的掛鉤?？屏_拉多州立大學全球校區(qū)（Colorado State University, GlobalCampus）允許其學生在完成了Udacity提供的計算機科學引論課程的學習，花89美元在嚴格的考試中心通過了Udacity提供的考試并獲得證書之后可以轉為該校的學分。11月，美國教育理事會同意評審Coursera的幾門課程，為這些課程的學習證書被更多高校認可創(chuàng)造了條件。

對于一般性院校，MOOC課程有可能是降低高等教育成本的一劑良方。2012年11月，比爾和梅琳達·蓋茨基金會為12家機構提供300萬美元的捐贈，以鼓勵開發(fā)大學入門級基礎類課程。之前的MOOC課程大多是專業(yè)程度高而專的課程，針對的校外人群是繼續(xù)教育者。蓋茨項目針對入門級課程，提供定制或修改的可能性，這樣的MOOC前景會吸引更多的高校以此來降低教學成本。

正是因為上述五個因素環(huán)環(huán)相扣，MOOC生存發(fā)展的良性生態(tài)空間基本形成，才造就了2012年MOOC繁榮的景象。

元年之問：MOOC的發(fā)展

2012年，MOOC作為網(wǎng)絡教育的生力軍面臨著諸多挑戰(zhàn)與質疑。

第一，誠信保證問題。MOOC提供商在談未來的運營模式的時候，都將證書服務、就業(yè)推薦服務等作為主要贏利手段，為此如何杜絕“替學”或“作弊”現(xiàn)象，如何保證“證書”的可信度和含金量，在2012年引發(fā)了多種討論。目前三家MOOC運用商都是與Pearson的考試中心合作提供有監(jiān)考的課程結業(yè)考試，Coursera還與一家網(wǎng)絡考試機構合作研究網(wǎng)上監(jiān)考技術，包括根據(jù)打字節(jié)奏判斷學習者是否為其本人。

第二，課程標準與評估機制。2012年8月，Udacity宣布因為教學質量的原因取消了預定上線的一門《離散數(shù)學》課。這件事引起了對MOOC課程質量標準以及系統(tǒng)化課程質量評估工作的重視。MOOC的發(fā)展正處于起步階段，與傳統(tǒng)教學存在較大的差異，亟需建立起明確統(tǒng)一的課程標準與評估機制。2012年11月13日，美國教育理事會（The American Council on Education，ACE）同意對Coursera上幾門由頂尖大學提供的課程進行同等學分評估（acredit-equivalency evaluation），以判斷這些課程的質量，是否可以用于推薦學分。該理事會自上世紀七十年代起就開始推薦一些體制外的培訓課程，因為有些學生需要這些課程的學分。通過ACE進行課程評估也是保證課程質量的一種機制。2013年2月7日Coursera宣布其五門課程已經(jīng)進入ACE推薦名單，這也意味著從此之后，需要學分的Coursera用戶必須在學期開始時就繳費并接受一系列驗偽過程。

第三，可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式。盡管MOOC自發(fā)展初期就吸引了許多風險投資公司的青睞，但到目前為止，還沒有MOOC形成可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)盈利模式。除了學業(yè)證書、成績單、就業(yè)推薦等收費項目外，將MOOC課程作為大學預科課程或提供給商業(yè)網(wǎng)絡教育機構有償使用，或者用MOOC課程教本校學生并收取學費授予學分，都是目前正在嘗試的商業(yè)模式。有鑒于越來越多的學校開始準備自己建設MOOC 平臺，越來越多的開展MOOC教學的方式，商業(yè)化的MOOC提供商會有怎樣的未來還難以預料。

從云計算技術到社交媒體，信息技術的發(fā)達已經(jīng)大幅度降低創(chuàng)建教育平臺的成本，MOOC的發(fā)展讓在線教育在信息技術發(fā)展的前進中得以理性思考，回歸高等教育的本質。美國基金會教育政策項目主任Kevin Carey 在《Into the Future With MOOC's》中指出，未來將會有更多的MOOC學習者出現(xiàn)，必須客觀看待它的發(fā)展。無論MOOC面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困難，它都使得未來在線教育模式越來越清晰。

（作者單位：北京大學數(shù)字化學習研究中心）

MOOC理念打開了一扇創(chuàng)新的大窗戶

李曉明

“我對MOOC很有興趣?！?接受本刊采訪時，北京大學計算機學院教授李曉明開門見山。就在剛剛過去的兩會中，為了克服開展MOOC教學的一個不必要的障礙，他提交了一個提案：我國《著作權法》第22條需要修改——在傳統(tǒng)課堂中被認為是“fair use”的情形也應當適用于在線課堂上。“法律不應當只是單純強調對原作者著作權的保護，我認為，它應當是在保護著作權與讓社會高效利用創(chuàng)新之間尋找一個平衡。如果這個問題解決了，MOOC的發(fā)展將順暢得多?！崩顣悦髡f。

李曉明對MOOC的前景充滿期待?！癕OOC強調與過去這些年來的精品課或者公開課相當不同的學習模式。公開課把內(nèi)容放到網(wǎng)上，誰來參與、有何評價、有何問題，公開課并不關心。但這是MOOC教學很在意的地方?！?/p>

“有些課程特別適合網(wǎng)上教學，如果學校想做MOOC的話，可以先從這類型課程入?！崩顣悦鹘榻B說，他自己在北京大學從1999年開始發(fā)起將計算機本科生的一門課程（Web Software Technology）“搬到網(wǎng)上”，全部采用網(wǎng)上教學的方式，一直做了十多年?！耙灾転闀r間單位，我們把課件放到網(wǎng)上，學生的作業(yè)完成情況也通過網(wǎng)上反映出來，老師和學生按照一個約定的方式互動。去年我們做了一項問卷調查，其中有一問：‘如果這門課程開出兩個平行的班供學生選擇，一個常規(guī)面授模式，一個如同現(xiàn)在這樣的網(wǎng)絡模式，你會選擇哪個班?’，參加問卷的有100多位學生，一半以上表示更愿意選擇網(wǎng)絡模式?！?/p>

除了版權問題之外，李曉明認為，信譽問題、教學模式、課程設置這三個方面影響著MOOC的進程。

首先，在信譽方面，MOOC由于完全采取在線授課的方式，因此平時作業(yè)是否由學生本人完成、最后考試的試卷是否是真實可靠的，都是困擾人們的問題?！安贿^太多顧忌信譽問題而放棄MOOC的推廣與發(fā)展是不可取的，應當是在不斷的發(fā)展過程中，通過技術或者機制來逐步改善。”

其次，在教學模式方面，由于參與者數(shù)量規(guī)?；?，如何進行課程內(nèi)容的設計組織、如何進行學習者的組織管理、如何引導學習者深度參與、如何進行教與學的評價等，需要突破延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)班級授課制的種種規(guī)則和標準的束縛，去建立適合知識社會促進人的發(fā)展的大學課堂新秩序，“這方面，創(chuàng)新的空間很大?！北热?，很多人選修課程，提出的問題很多，但教師和助教的時間有限，回答哪些問題更合適?于是就可以設計“問題投票”機制，最后教師回答排名前10個的問題，而且教師也可以提出自己認為有價值的前幾個問題與學生互動?！斑@些規(guī)則雖然看似微小，但非常富有創(chuàng)新。我相信在MOOC的其他環(huán)節(jié)也有很多創(chuàng)新的空間?！崩顣悦鞅硎?，“教學方法是教育學研究的傳統(tǒng)課題，但所有成果幾乎都是針對小規(guī)模學生群體的，現(xiàn)在需要研究大規(guī)模教學法。”

第三，MOOC的組織方式。當前，MOOC在一所大學的發(fā)展需要有一些專門的安排，學校要對MOOC的開發(fā)與教學活動提供特別的支持，但長遠看，則應該是融入成為大學教學活動的一個有機組成部分。李曉明的設想是，如同在大學開課的傳統(tǒng)方式，一個老師要開始一門MOOC課程，也是需要申請批準，在教學內(nèi)容、教師資質等方面有相關認定，除此外，還需要有教育技術方面的考量，即要看有關教學設計是否適合MOOC的形式。這一方面，現(xiàn)在看來是對教師的額外要求，長遠看則應該是對教師的基本要求?！拔覀兛梢韵胂瘢窈笸耆锌赡茏寴嫵梢粋€學生學位要求學分的30%通過MOOC獲得。

MOOC：大學的機遇與挑戰(zhàn)

焦建利

在過去十多年，世界范圍內(nèi)開放教育資源（OER）運動風起云涌，我們國家2003年發(fā)布啟動的國家精品課程、網(wǎng)易新浪發(fā)布的國外大學視頻公開課連語言障礙這個問題都解決了，最近幾年開始推動的中國大學視頻公開課、在線課程越來越多。課程與教育資源的大同世界仿佛擺在了我們每一個人的指尖。然而，大學，作為知識生產(chǎn)和傳播的搖籃，作為人才培養(yǎng)的專門機構，正在面對怎樣的機遇與挑戰(zhàn)?大學真的準備好了嗎?

MOOC及其新進展

在國內(nèi)外，MOOC 已經(jīng)成為非常火熱的一個話題，是開放教育世界的一道靚麗風景，也是開放教育資源運動中正在迅猛發(fā)展的新生事物。目前，有不少大學、機構和組織提供大規(guī)模開放在線課程。其中最流行的要算Coursera、edX、Udacity等。目前全世界有數(shù)以萬計的學習者參與了MOOC 模式中的各種學習。

最近的一次大規(guī)模開放在線課程是高等教育領域的。2012年10月8日，MOOC和在線教育的重要學術領袖之一，加拿大學者 George Siemens發(fā)起了另外一門MOOC，名字叫《高等教育的現(xiàn)狀與趨勢》（Current/Future State of Higher Education），在這門為期6 周的大規(guī)模開放在線課程中，圍繞著六個主題展開，這六個主題分別是：1.變革壓力：究竟什么在影響高等教育?2.網(wǎng)絡教育學：在線教與學的新模式；3.教育領域的企業(yè)與商業(yè)活動；4.大數(shù)據(jù)與分析；5.教育中的領導力；6.網(wǎng)絡教育學：在線教與學的新模式。課程形式包括每周的閱讀、視頻和建議活動。每周有2~3場由特邀嘉賓進行的演講。每周都會有實時在線的研討活動。

MOOC面臨的挑戰(zhàn)

最近幾年，著名博客LillySheperd 在LearningOnlineInfor.Org上發(fā)表的題為《2013~2014年度最有前景的教育技術》文章，文章指出了2013~2014年度最有前景的教育技術，MOOC便是其中之一。但是，對MOOC的看法，人們卻不一而衷，稱贊者對其大加贊賞，抨擊的人針砭其弊，更多的人在保持觀望。更有激進者認為，在不久的將來，傳統(tǒng)大學將不復存在。在美國，甚至有人建起了UnCollege，認為15 年后，美國大學都會破產(chǎn)。

知名博主Todd Tauber不久前發(fā)表了一篇題為《在線學習的骯臟的小秘密：學生厭倦而輟學》的文章。他寫道：“在線教育已經(jīng)發(fā)展了一段時間了。大規(guī)模開放在線課程（MOOC）也終于贏得了人們的尊敬。甚至比這還要酷。但是，讓我們不要忘記，他們?nèi)耘f處于試驗階段。盡管被‘大規(guī)模地宣傳’，但是，它們依舊沒有對學生產(chǎn)生真正的影響?！币灿胁簧倥u者認為，MOOC的教學模式很大程度上依然是傳統(tǒng)講課的翻版，是有缺陷的教學模式。除了互動性和些許的定制，MOOC并沒有解決關鍵的教學問題。

完成率是大規(guī)模開放在線課程中最突出的問題之一，也是在線課程歷來都存在的一個重要問題。對于教育工作者而言，他們真正關心的是MOOC的可持續(xù)發(fā)展問題。2008年的第一個MOOC有2200個注冊用戶，而其中只有150人是積極參與的活躍用戶。對此，不少學者提出了尖銳地批評。批評者的說辭之一，就是盡管MOOC的注冊學生規(guī)模大到數(shù)以十萬計 ，但是通常90%以上的注冊者未能完成課程。因此，Todd Tauber 也持這樣的看法，他說，“其中根本就沒有那么大規(guī)?！保∟ot So Massive After All）。

另外一位學者Kevin Corbett在自己的網(wǎng)站上撰寫了一篇文章，題目叫《MBOOC：大規(guī)模煩人的開放在線課程》，在這篇文章中，Kevin 總結了Todd文章的一些觀點。其中，對于“為什么在他們的數(shù)字化課堂上，所有這些輟學的學生都虛擬地睡過去了?”他認為主要的原因在于，“把課程放上網(wǎng)的人們依舊是依照班級的套路在思考問題”。

MOOC對大學的影響

最近，MOOC由起初的不提供證書，開始慢慢地轉變?yōu)樘峁┳C書。MOOC 平臺 Coursera 采取了配合社會規(guī)則的策略——學習者只要支付 30~100 美元，就可以獲得由知名大學的線上課程的認證。不僅如此，在美國，不少高校開始認可學生在MOOC上修得的學分。傳統(tǒng)的高等教育開始面臨全新的挑戰(zhàn)。我們相信，MOOC必將對大學的課程設計與開發(fā)、教學組織、學分認證、師資隊伍建設等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠的影響。

對于傳統(tǒng)大學而言，在今天面臨的重大挑戰(zhàn)之一，就是如何利用信息與通訊技術，為學生提供更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，解決教育機會和資源的均衡問題。在美國，越來越多的大學在傳統(tǒng)面對面課程的基礎上，為學生提供在線課程，學生可以選擇在校學習或在線學習。

MOOC對高等教育的信息化、國際化、民主化都將產(chǎn)生重要而深遠的影響。借助網(wǎng)絡，向學習者提供在線課程，擴大高等教育的機會，深化大學的課程與教學改革，提升人才培養(yǎng)的質量，這是大學當前面臨的重要課題。MOOC是在線的課程，它不僅能夠擴大大學的知名度，提升大學的社會影響力，而且還能使其他大學“草船借箭”，優(yōu)化自己的師資結構。

隨著高等教育的發(fā)展，大學的招生宣傳和資源優(yōu)化配置迫在眉睫。所謂的世界一流大學，簡單地理解，恐怕很重要的一個指標是教師隊伍的國際化和生源的國際化。一所大學，如果其教師隊伍來自世界各地，其學生來自世界各地，這樣的大學通常都是更國際化的大學，吸引力更大的大學，也可以算是一流的大學了。對于大學而言，如果想提升其學生市場占有率，擴大影響，向公眾提供MOOC，不失為一種有效的途徑。借助網(wǎng)絡占領高等教育市場，也是每一所世界一流大學的重要戰(zhàn)略舉措。

MOOC有助于增進大學間以及大學與政府、社會和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。MOOC的創(chuàng)新不在于學習者可以在線接觸大學教授，并不是體現(xiàn)在同伴互動，也絕非WIKI式的論壇和自動評測。因為在過去幾十年，大學通過遠程教育和在線教育，已經(jīng)實現(xiàn)了這一點。MOOC的創(chuàng)新之處就在于把學生個人接受高等教育的成本轉嫁給了大學以及未來的雇主。

相對而言，MOOC對大學的影響可能更多地表現(xiàn)在教學策略和教學方法方面。慕課所呈現(xiàn)出來的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革。通過這樣的方式，大學課堂將變得更加側重互動和問題解決，而不是知識的傳授。慕課的開放特性構成并彰顯了其獨特的創(chuàng)建、結構以及運作，這為傳統(tǒng)大學的課程開發(fā)、教學組織和運作提供了獨特的思路。MOOC模式強調知識生產(chǎn)勝于消費，產(chǎn)生的新知識有助于維持和發(fā)展MOOC的知識生態(tài)環(huán)境。展望未來，隨著越來越多的大學接受MOOC 的學分，那么，MOOC完成率的問題自然就會大幅度提升。

給中國大學的五個建議

對中國而言，隨著寬帶向農(nóng)村地區(qū)和偏遠地區(qū)的普及，越來越多的學生能通過在線的方式享受世界一流的教育。由于有了開放教育資源，有了在線教育和大規(guī)模開放在線課程，除了傳統(tǒng)的高等教育，更多的來自農(nóng)村的學生將通過類似大規(guī)模在線開放課程之類的在線資源選擇接受“非正式”的高等教育，完成他們的大學教育，來自偏遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生將越來越得到在線教育的恩惠。

隨著世界開放教育資源運動的發(fā)展和國際高等教育競爭的日益加劇，中國大學既迎來了難得的發(fā)展機遇，同時也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。對中國的大學而言，最頂級的大學應該積極推動大規(guī)模開放在線課程，以便在國內(nèi)生源競爭中處于優(yōu)勢，并提升國際市場的占有率。低于其他大學而言，可以充分利用好開放教育資源和大規(guī)模開放在線課程，深化大學課程與教學改革，提升人才培養(yǎng)質量。

建議一：把開放教育資源和MOOC納入大學發(fā)展戰(zhàn)略中

大學在指定自己的發(fā)展戰(zhàn)略時，應當順應世界高等教育發(fā)展趨勢，積極推動大學的信息化、國際化和民主化。不僅如此，還應當將目前如火如荼的世界開放教育資源運動與大規(guī)模開放在線課程納入到大學的發(fā)展戰(zhàn)略之中。

建議二：幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法

由于開放教育資源（OER）和大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的發(fā)展，加之教育部以前推進的“國家精品課程”以及正在推進的“大學視頻公開課”，學生在線高等教育的機會的確已經(jīng)擺在了每一個受教育者的面前。但是，這種可能性要真正地變成現(xiàn)實，尤其是大面積普及，還有很長的路要走。

在線課程也許并非是為每一個人準備的。要想在在線課程中取得成功，需要的不僅是熟練和舒適地運用技術，而且還需要一系列的個人特質和技能，包括從自我激勵、自我約束和調節(jié)、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強地毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等。

中國大學必須加強引導，大力提升學生與教師的信息素養(yǎng)，尤其是要幫助我們的教師和學生掌握在線學習的方式方法，這是前提和基礎，也是擺在我們面前的當務之急!

建議三：積極探索和深化大學課程與教學模式的創(chuàng)新

在過去一些年，從教育部到地方教育行政部門，再到各大學，已經(jīng)開展了許多高等教育質量工程項目，取得了諸多成果。在這個基礎上，大學應該順應信息時代發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索將在線學習、混合學習以及顛倒教室之類的創(chuàng)新性教學模式，有機地融合到課堂教學和人才培養(yǎng)實踐之中。這不僅僅是教學和學院的問題，它涉及到大學的管理與學分認證等一系列問題。

建議四：引導教師將開放教育資源引入到自己的課堂教學之中

中國的大學應該引導教師將前期推出的國家精品課程、世界名校的大學視頻公開課、中國大學視頻公開課等開放教育資源引入到自己的課堂教學實踐之中，借助這些開放教育資源，深化課堂教學和人才培養(yǎng)質量。否則，從中央政府到各省市教育行政部門以及各大學，就無法將教育資源建設與應用綜合考慮，也就勢必會造成教育資源的浪費。

建議五：加強研究，有計劃分步驟地嘗試和探索MOOC

MOOC是發(fā)展迅猛地新生事物。在《地平線報告》（2012年高等教育版）中，作為一種高等教育發(fā)展的趨勢，大規(guī)模開放在線課程被提及，但并未引起人們的普遍關注和重視，而僅僅過去一年，MOOC便已經(jīng)成為炙手可熱的詞匯。它是如此的新穎，以至于人們還來不及仔細地審視和深入地研究。為此，我認為，中國教育研究工作者應該關注MOOC及其發(fā)展，大學應該加強對開放教育資源運動和大規(guī)模開放在線課程的研究，大學應該在以前建設的國家精品課程和大學視頻公開課的基礎上，有計劃地分步推出自己的大規(guī)模開放在線課程。

（作者單位為華南師范大學未來教育研究中心）

MOOC摸到了“象鼻子”

蔣東興

“通過信息技術來變革教育，可能是大家普遍的理想。但怎樣來變革?不同圈子的人在做不同的嘗試。如同盲人摸象，有些人摸到了象尾，有些人摸到了象腿，都值得鼓勵和肯定。 MOOC可能是摸到了“象鼻子”，但遠遠不能說，它就是教育的未來。”當被問及MOOC是否會是未來的主流時，高教學會教育信息化分會理事長蔣東興說。

在過去的一段時間里，人們一直希望信息技術像影響其他行業(yè)一樣對教育產(chǎn)生革命性變化。蔣東興認為，教育是否能產(chǎn)生變革實際上依靠三個層面的相互作用。

第一個層面——從事信息技術的群體，他們不斷嘗試各種IT手段改變教育，希望信息技術與教育教學充分融合。但是，縱觀歷史以及其產(chǎn)生的影響，這種影響力是微小的，它從外圍改變并幫助教學的提升，卻并沒有達到一個革命性的作用。

第二個層面——教學者本身。無論是微課堂、可汗學院，還是MOOC，模式與傳統(tǒng)教學完全不同，這對教師的沖擊力非常大。在新的模式下，教師上一節(jié)課要花很大代價，所用精力遠比傳統(tǒng)課堂多。從某種意義上來說，這是教師在“革自己的命”，這是最為重要的一個層面，也是最難最具挑戰(zhàn)的一個層面。

第三個層面——整個社會，尤其是資本市場，非?？释畔⒓夹g參與教育創(chuàng)新之后能從中獲利，因此，他們的動力是最強的?！盁o論是facebook還是推特，在資本層面介入之后都有更快更大的發(fā)展。MOOC也許不會成為教學的主流，不過未來的主流教育模式很有可能誕生在我們所能看到的MOOC主流機構里?！?/p>

“可以說，現(xiàn)在的狀態(tài)是第一個層面和第三個層面兩邊一起夾攻，迫使中間層面的教學者發(fā)生變革?！笔Y東興表示。

這三個層面正在互相作用，但其影響程度不同?！百Y本層面受利益驅動，變革的動力最強。技術層面的動力次之，它幫助同時也施壓給教育者層面。其中動力最弱的是第二個層面，也就是教師層面。以傳統(tǒng)的方式做好教學的人現(xiàn)在能不能適應翻轉課堂、適應MOOC，需要打問號。這要求教師突破，求新求變，教師能不能適應這種新模式?此外，在線教學還會使一些教師失業(yè)，在產(chǎn)生明星教師的同時，一些教師卻可能面臨失業(yè)的風險。革自己的命是最困難的?！笔Y東興認為，信息技術在教學中能大行其道，必須有一批先知先覺的教師，勇于探索，打破傳統(tǒng)，尋找并釋放出自己的潛力。

在整個的變革中，中間層是最關鍵的?！皼]有動力不代表不想變，只是缺乏如何變革的勇氣和經(jīng)驗?！贬槍@一點，蔣東興表示，必須有人先嘗試先探索，推動中間層的變革?！跋劝l(fā)動100個教師去做，這100個人接著會影響更多人，多年后，能夠看到一個不錯的結果。”他認為，推動中間層變革是政府不可推卸的責任?！罢畬用娌煌苿樱Y本市場不會去推動，也推不動?！?/p>

MOOC會逐漸取代現(xiàn)有的教育模式嗎?蔣東興認為，MOOC是未來教育中一個重要的組成部件，但不會成為主流，“ MOOC摸到了教學變革的一點門道，但目前，它產(chǎn)生不了革命性的影響，它不可能是全部。各種教學模式都是一種嘗試，應該鼓勵大家嘗試，但是不是要大家統(tǒng)一去嘗試某種模式?不對，還沒到那時候?！?/p>

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MOOC的特點

MOOC 的特點是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂融合。大致上可以歸納出目前MOOC 課程的一些共同特性：

1.大多數(shù)課程都有特定的上課期間，大約1～3個月左右；

2.90%都屬于教師引導型 （Instructor-Led）的授課方式；

3.教學平臺大都是自行開發(fā)或整合，很少使用一般的LMS平臺；

4.除了Udemy之外，大部分的課程都由大學教授來提供；

5.教材大都以Video型式呈現(xiàn)，很少是flash動畫；

6.幾乎每門課程的老師和學員互動以及學員和學員之間的討論互動都很熱烈；

7.教師授課的方式除了教材之外，也都會設計作業(yè)或考試的機制；

8.學員來自全球各地；

9.幾乎所有的課程教學和討論都以英文進行；

10.課程結束后，注冊學員大都還可以進入課程復習。

MOOC中的5種學生類型

Phil Hill是一位教育技術咨詢專家和分析師，他在在線教育和教育技術市場提供咨詢服務已經(jīng)有10年的歷史了。Phil Hill在過去幾年他和他的朋友們MOOC教學實踐的基礎上，在自己博客上提出了一種MOOC學生的四種原型，它們分別是潛伏者（Lurker）、被動參與者、主動參與者、臨時進入者。隨后的博客文章中， Phil Hill對自己的四原型繼續(xù)修正，提出了MOOC的5種學生類型（如下圖），他們分別是：

爽約者（No-Shows）：在一門Coursera式的MOOC的在注冊者中，這類學生往往是最大的一個群體，他們或者注冊了MOOC，并激活了自己的賬號，但是，他們從來都沒有登錄過這門課程。

袖手旁觀者（Observers）：這些學生登錄了課程，也許還閱讀了課程內(nèi)容，瀏覽了其他學習者的討論，但是，除了鑲嵌在視頻中的那些彈出式測試，他們是不會參與其他任何形式的評估的。

臨時進入者（Drop-Ins）：有這樣一些學生，他們參與某一門課程中的一些選題一些活動（觀看視頻、瀏覽或參與討論組），但是他們不會去努力完成整個課程。

被動參與者（Passive Participants）：這些學生以消費的方式瀏覽一門課程，他們也許觀看視頻、參加測試、閱讀討論組的內(nèi)容，但是他們通常不會主動完成課程作業(yè)與任務。

主動參與者（Active Participants）：這些學生全身心地參與到慕課之中，參與討論組、完成絕大多數(shù)作業(yè)、任務和所有的測驗與評估。